Sabtu, 28 Jun 2008

Jean Piaget
Born: 9-Aug-1896
Birthplace: Neuchâtel, Switzerland
Died: 17-Sep-1980
Location of death: Geneva, Switzerland
Cause of death: unspecified

Gender: Male
Race or Ethnicity: White
Sexual orientation: Straight
Occupation: Psychologist

Nationality: Switzerland
Executive summary: Elaborated the stages of childhood

Jean Piaget was a Swiss biologist, philosopher, and psychologist best known for his work in the area of developmental psychology. Like Sigmund Freud and Erik Erikson, Piaget divided cognitive growth and development into fixed stages. But Piaget's particular focus was on the intellectual or cognitive development of children and on the way in which their mind's processed and progressed in knowledge. Piaget's central thesis was that children
(1) develop self-centric theories about their environment, and about objects or persons in that environment, and they grow; and
(2) that children base these theories on their own personal experiences interacting with persons and objects in their environment;
(3) that the child used "schemas" to master and gain information about the environment; and
(4) that the sophistication of a child's cognitive structures increased as the child grew and developed, as did the child's "schemas". Schemas, which are the childs tool bag of actions and responses to make things happen, start with rudimentary interactions such as grabbing and mouthing objects and eventually progress to highly sophisticated skills such as scientific observation.
Piaget divided the child's path of development into four stages which began with birth and culminated in the teen years.
These stages are: Sensorimotor stage (0-2 yrs), Preoperational stage (2-7 yrs), Concrete operations (7-11 yrs), and Formal operations (from 11-15 and up). A chief tenet of Piaget's theory is that these stages do not vary in order, cannot be skipped, and should not be rushed.

Piaget's work has had considerable impact on the fields of education and of child psychology, but his influences can also be seen in a variety of other fields. Examples include the work of philosopher and social theorist Jürgen Habermas as expressed in The Theory of Communicative Action, and well as Seymour Papert's work developing the Logo programming language. In addition, computer scientist Alan Kay utilized Piaget's theories in developing the Dynabook programming system, an innovation that led to both laptop and tablet style computers.

Jean Piaget was born in Neuchâtel, Switzerland in 1896. His father was a professor of medieval literature. His mother, an intelligent and energetic woman, was said by Piaget to be a bit neurotic, and thereby responsible for his early interest in psychology. As a child he was interested in nature and enjoyed shell collecting. His interest in mollusks developed to such a degree that he wrote to the curator of a local museum to request access to its collections after hours. Permission was granted and he became a regular visitor and friends with the curator. He eventually took a part time job at the museum. Meanwhile, at age ten he wrote his first scientific paper, purportedly to get the librarian to understand that he was not merely a "child." The paper dealt with his sighting of an albino sparrow. As a young teen he was publishing papers in earnest, principally in the field of mollusks. Not only was his age not suspected, but also he was considered a great expert in the field.

As a young man he attended the University of Neuchâtel where he received a degree in zoology in 1918. He then studied psychology in Zürich under the eminent Carl Jung as well as Eugen Bleuler. He continued his studies in Paris at the Sorbonne, working with with Alfred Binet to evaluate the results of child intelligence tests which Binet had designed and administered. As Piaget worked he noted the correlation between the child's age and the type of error he or she was apt to make. He was so fascinated by the discovery that certain errors occurred predictably at certain ages, that after his return to Switzerland he devoted considerable time and energy to the further investigation of the phenomenon. He conducted countless interviews with young children, and devised questions of various sorts, testing judgment of perspective, conservation of volume, understanding of natural phenomenon, and so on. Delighted and intrigued with the children's inventive, yet often erroneous answers, he developed the practice of inviting them to explain the logic of their answers. The result shed new light into the reasoning process of children, and began to reveal certain patterns and strategies of thought.

Ultimately he concluded that children's reasoning power was in no way flawed -- on the contrary it was often as good as many adult scientists! However, children's limited life experience meant that they had not amassed and processed enough information about the natural and social world (nor imbibed the same biases) to come to the same conclusions that adults did. But Piaget did not conclude that children should, ergo, be force-fed more facts at an earlier age. In fact he believed quite the opposite: that such force-feeding would condition children to expect the answers to come from outside themselves, robbing them of creative iniative. He also believed that adults must exercise caution about correcting children's "mistaken notions." If done too harshly, or in a condescending manner, such correcting shamed them into intellectual passivity, causing them to abandon their innate urge to figure things out for themselves, and to come up with new and creative ideas.

In addition, Piaget emphasized that knowledge and understanding was not simply about ingesting a bunch of facts. That is, to mindless regurgitate facts is not real knowledge and not true intelligence -- however much it may impress certain adults. Rather, knowledge was about structures, in essence it is about understanding how the facts fit together, having mental models that allow one to accurately assimilate additional information and from it make useful predictions and conclusions. And Piaget believed that since children come into the world as essentially physical beings, their understanding of the world starts with their own physical and emotional exploration of it and only builds from there into representations of increasing complexity and abstraction. Thus he concluded that attempts to introduce highly abstract concepts at an early age would result only in rote learning (memorization), not in genuine comprehension.

Although Piaget did not focus on how to apply his theories within education, we do know that he advocated creative learning situations, or what is now referred to as "hands on, interactive." And one could infer, based on the example of his own self-education efforts that he also favored making information readily available to young, enquiring minds, allowing them to progress according to their inner drive to know and explore. But Piaget's significance stretched far beyond the fields of education. His cognitive theory was applicable not only to children, but to all intelligent life.

Because of his previous work in biology, testing and observing the way mollusks adapt to various environments, Piaget's work with children made him realize that all sentient living things engage in what we might call a feedback loop when interacting with their environment. The individual performs an action and observes a response. If the response was interesting or otherwise positive, the individual will repeat the behavior. Organisms which are capable of higher intelligence will generate cognitive structures, a kind of mental map, of actions and responses that grow in complexity as the individual has more and varied experiences.

Furthermore, the individual will create more varied and complicated ways of interacting with the environment, and then assimilate the results of those actions into its cognitive structures. In this way, the individual's knowledge of its environment, and of itself, progresses over time. Piaget's assertion in this area was a tremendous challenge to the field of philosophy, which had hitherto asserted that knowledge simply "was", that it existed independently of the observer's mental ability. Piaget showed how the developing structures of the mind acquired, even constructed knowledge, and that knowledge was therefore not of only one flavor. Rather it varied from one observer to another, according to the individual's life experiences and stage of development.

I think that all structures are constructed and that the fundamental feature is the course of this construction: Nothing is given at the start, except some limiting points on which all the rest is based. The structures are neither given in advance in the human mind nor in the external world, as we perceive or organize it. (Piaget, 1977b, p.63).
Nonetheless, he did also show that a level of homogeneity of perception, and perceptual development, also existed, in that human children moved through certain set stages in their cognitive development. These stages he generalized as:

Sensorimotor stage (birth - 2 years old) -- Child interacts with environment through physical actions (sucking, pushing, grabbing, shaking, etc.) These interactions build the child's cognitive structures about the world and how it functions or responds. Object permanence is discovered (things still exist while out of view).
Preoperational stage (ages 2-7) -- Child is not yet able to form abstract conceptions, must have hands-on experiences and visual representations in order to form basic conclusions. Typically, experiences must occur repeatedly before the child grasps the cause and effect connection.
Concrete operations (ages 7-11) -- Child is developing considerable knowledge base from physical experiences. Child begins to draw on this knowledge base to make more sophisticated explanations and predictions. Begins to do some abstract problem solving such as mental math, etc. Still understands best when educational material refers to real life situations.
Formal operations (beginning at ages 11-15) -- Child's knowledge base and cognitive structures are much more similar to those of an adult. Ability for abstract thought increases markedly.
Piaget's extensive work with children revealed many insights about what happens as children move through these phases of development. One of the most significant was the concept of equilibrium/disequilibrium. Essentially, whenever the child's experience/interaction with the environment yielded results that confirmed her mental model, she could easily assimilate the experience. But when the experience resulted in something new and unexpected, the result was disequilibrium. The child may experience this as confusion or frustration. Eventually the child changes her cognitive structures to accommodate, account for, the new experience, and moves back into equilibrium.

In very young children this process is complicated by the fact that much of their interaction with the world involves the component of motor skill development and language skills development. And oftentimes "disequilibrium" can show up in very obvious and concrete ways: a child acting out of sorts, throwing tantrums, even requiring extra sleep. As a major skill is accomplished and/or integrated, the child moves back into equilibrium and interacts more smoothly with those around her.

Other features of Piaget's stages of development include:

They have an invariant sequence – Children may vary somewhat as to how long they are in each phase, but they progress through them in the same order and do not skip a phase.
Stages are universal and do not vary from one culture to the next.
They are related to cognitive development.
They are generalizable to other functions.
Each stage is a logically organized whole.
The sequence of stages is hierarchical, with each successive stage incorporating elements of those prior.
Each stage represents qualitative differences in modes of thinking, not merely quantitative differences.
As influential as Piaget's work has been, science is still uncovering new results that show our understanding of human cognition is far from fully mapped out. Recent work has shown for example that infants are already born knowing some of the things that Piaget claimed they would not have incorporated until a much later stage. Nonetheless, countless educators all over the world put his principles into daily practice, greatly improving the performance of children in the areas of math, science, and even language acquisition and social studies. Overall, his work in child cognition revolutionized our way of thinking about children, and about learning, intelligence, and the nature of knowledge. At the time of his death in 1980, at the age of 84, Piaget's career had spanned some 70+ years and given birth to whole new fields in science. Among these are the stuides of genetic epistemology, cognitive theory, and developmental psychology. The author of numerous books and scientific papers, he is especially remembered for The Child's Conception of the World (1926), The Origin of Intelligence in Children (1936), and The Early Growth of Logic in the Child (1958).

source : Soylent Communications
Jean Piaget dilahirkan di Nauchatel, Switzerland pada 9 Ogos 1896. Bapanya bernama Arthur Piaget, yang merupakan seorang Profesor Sastera dalam bidang Sejarah dan ibunya pula bernama Rebecca Jackson. Jean merupakan anak pertama yang suka berdikari dan berminat tentang ilmu alam. Beliau menghembuskan nafasnya yang terakhir pada usia 84 tahun, 1981.

Beliau memulakan kariernya sebagai penulis pada usia yang teramat muda iaitu 10 tahun. Selepas tamat sekolah menengah, Jean melanjutkan pelajaran ke Universiti Nauchatel. Beliau mendapat PhD semasa berumur 22 tahun. Jean mula meminati Psikologi apabila beliau terpilih menjadi pengarah makmal Psikologi di Universiti Jeneva. Tidak lama kemudian, beliau dilantik sebagai ketua "Swiss Society for Psychologist."

Dalam bidang Psikologi, Jean merupakan salah satu tokoh yang amat penting di abad ke dua puluh. Latar belakang beliau ini memberikan banyak sumbangan kepada bidang psikologi setelah beliau bekerja dengan Binet bagi membentuk ujian keceredasan mental. Semasa bekerja dengan Binet, Jean tidak berminat untuk melihat hasil jawapan betul yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi lebih berminat untuk melihat pola-pola perlakuan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka memberikan jawapan yang salah. Pada pandangan Jean, pola-pola perlakuan ini boleh memberikan petunjuk bagi pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang di kalangan kanak-kanak. Ekoran daripada itu, teori yang beliau kemukakan adalah memfokuskan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak.

Sebelum membicarakan tentang teori kognitif Jean Piaget, kita perlu terlebih dahulu mengetahui beberapa konsep penting yang diutarakan oleh beliau. Antara konsep-konsep penting tersebut adalah :

1. Skema
-Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu
dengan cara tertentu.
-Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan
yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa,
memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.
-Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah memegang benda yang tidak
-Oleh itu, bayi juga akan cenderung memegang benda-benda yang tidak menyakitkan seperti
contoh, jari ibu.
-Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas dengan

2. Asimilasi
-Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan
skema yang sedia ada.
-Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema
hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.
-Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanak-
kanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus
merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru
baginya berkenaan "sebiji epal".
3. Akomodasi
-Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan.
-Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran
baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak.
-Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran.
-Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akan
menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap
magnet itu.
4. Adaptasi
-Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi
untuk disesuaikan dengan persekitaran.
-Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai kecenderungan sejadi
untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran.

Jean Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam proses perkembangan yang dilalui. Menurut beliau lagi, perubahan daripada satu peringkat ke satu peringkat seterusnya hanya akan berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan yang sesuai dan terdedah kepada pengalaman yang relevan. Tanpa pengalaman-pengalaman tersebut, kanak-kanak dianggap tidak mampu mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi.

Oleh yang demikian, beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat tahap yang mengikut turutan umur. Tahap-tahap perkembangan tersebut ialah :

Tahap Sensorimotor @ deria motor (dari lahir hingga 2 tahun)
Tahap Praoperasi ( 2 hingga 7 tahun)
Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 12 tahun)
Tahap Operasi Formal (12 tahun hingga dewasa)


Pada tahap ini, bayi melihat kepada hubungan antara badannya dengan persekitaran. Kebolehan deria motornya berkembang dari semasa ke semasa. Bayi tersebut mempelajari tentang dirinya dengan melihat, menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya. Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui pemerhatian (observational learning) (Mussen dan Kagan, 1974). Dalam perkembangan sensorimotor ini, terdapat enam sub tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan kebolehan tertentu pada umur yang tertentu.

a) Dari lahir hingga satu bulan (refleks)

Bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. Gerakan pantulan yang diwujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan (genggaman dan sebagainya), penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya. Gerakan ini belum dapat ditentukan perbezaannya. Sebahagian besar daripada gerakan ini dilakukan ialah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan sahaja.

b) Sebulan hingga empat bulan (reaksi asas sekular)

Peringkat pertama pencapaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular. bayi mula mempunyai pengertian tentang bahagian badannya yang tertentu. Di tahap ini pengalaman memainkan peranan yang penting untuk pembentukan tingkah laku kanak-kanak. Pengalaman boleh didapati daripada perkembangan di tahap pertama. dengan itu tingkah laku kanak-kanak pada tahap kedua ini sudah bergantung kepada andaian sebab musabab yang tertentu untuk mewujudkan sesuatu situasi baru. Pergerakan sistem sensori mula diselaraskan dengan sistem pandangan dan gerakan tangan. bila mendengar sesuatu bunyi, bayi akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah punca sumber bunyi. Contohnya, sekiranya bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang ganjarannya akan mendapat menyeronokkan atau menyenangkan, dia akan mengulangi tingkah laku itu lagi.

c) Empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)

Di tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan da n pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan daripada sesuatu proses pem belajaran. Bayi telah dapat melakukan tingkah laku baru seperti mengambil sesuat u barang lalu menggerakkannya. Di waktu ini, bayi boleh membuat tanggapan ten tang objek dalam tangannya. Contohnya, bayi itu sengaja memasukkan barang mainan ke dalam mulut dengan tujuan untuk mengeta hui atau mengenali barang tersebut.

d) Lapan hingga dua belas bulan ( reaksi kordinasi)

Ia dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud sebelumnya disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini, perkembangan mental bayi sudah dapat dikatakan sebagai sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan kebolehan mental asas pada bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan berlaku. Contohnya, apabila menggoncangkan sesuatu alat mainan, ia akan berbunyi.

e) Dua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular ketiga)

Pada ketika ini, penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi berlaku secara aktif. hal ini, bayi memerlukan kecepatan untuk melahirkan keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada di dalam sesuatu situasi baru. di tahap ini, bayi memperlihatkan kemajuan yang pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan telah mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek. bayi juga mengalami proses cuba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah. Contohnya, kanak-kanak ini akan mencuba pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.

f) Lapan belas bulan hingga dua tahun (penggambaran pemikiran awal)

Berlakunya kombinasi mental di mana kanak-kanak mula mempunyai keupayaan untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik. Pada ketika ini, kanak-kanak dapat mengatasi masalah kaedah cuba jaya dan dapat membezakan jenis-jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan. kanak-kanak juga telah mengetahui tentang peranan jantina dan fungsi individu dalam rumahtangga.


Menurut Piaget, perkembangan yang paling penting di tahap ini ialah penggunaan bahasa. Kanak-kanak yang berada di tahap ini mula menggunakan simbol di dalam permainan, contohnya mengandaikan buku sebagai kereta apabila ditolak di atas lantai. Namun begitu, dari segi kualiti, pemikiran kanak-kanak masih lagi di tahap yang rendah berbanding dengan orang dewasa. Contohnya, pemikiran kanak-kanak adalah egosentrik di mana, di dunia ini, keseluruhannya dilihat hanya dari perspektif mereka sahaja.

Piaget juga mengatakan bahawa proses perkembangan kognitif kanak-kanak menjadi lebih sempurna menerusi tiga kebolehan asas yang berlaku iaitu :

Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak untuk melakukan tingkah laku yang ketara seperti kebolehan mengira.
Melalui latihan yang diulang-ulang, rangkaian tingkah laku yang dikukuhkan dan digeneralisasikan sehingga menjadi skema tingkah laku yang stabil.
Hal-hal umum yang betul-betul difahami oleh individu bagi mewujudkan sesuatu pengukuhan tingkah laku.
Selain itu, Piaget juga mengatakan bahawa operasi yang berlaku mesti berasaskan pada tiga fenomena mental yang penting iaitu pengamatan, ingatan dan bayangan. Pengamatan merupakan suatu proses di mana kanak-kanak memberikan sepenuh perhatian terhadap sesuatu yang dilihat. Sementara, ingatan pula ialah satu proses pembinaan, pengumpulan dan pengambilan kembali memori mengenai peristiwa lalu. Manakala, bayangan merupakan satu proses yang menyebabkan sensasi yang statik, selalunya pandangan dan pendengaran yang dikumpulkan di bahagian mental.

Bagi tahap ini, Piaget telah bahagikan kepada dua sub tahap iaitu :

Tahap Pro-konseptual ( 2-4 tahun )
Tahap Pra-operasi ( 4-7 tahun )
Di tahap pra-konseptual, kanak-kanak belum lagi dapat membezakan dan memahami dua atau lebih dimensi pada masa yang sama. Hal ini kerana, mereka belum dapat menyusun penerangan yang ada dalam pemikiran.

Kecerdasan di tahap ini selalunya dihuraikan sebagai kaku, tegang, ketidaksanggupan membuat kesimpulan dan tidak menumpukan perhatian terhadap hubungan di antara peristiwa yang berbeza. Terdapat empat kandungan utama proses kognitif dalam tahap ini iaitu 'egocentrism', 'konsep sebab-akibat', 'peningkatan perolehan bahasa' dan 'pembentukan identiti diri'.

Satu lagi kekurangan di tahap ini ialah dari segi prinsip ketekalan ; iaitu pengetahuan bahawa kuantiti adalah tidak berhubung kait dengan susunan @ keadaan fizikal sesuatu objek. Kanak-kanak yang tidak memahami prinsip ini tidak akan tahu bahawa jumlah, isipadu atau panjang sesuatu objek tidak akan berubah apabila bentuk dan susunannya berubah.


Tahap ketiga Piaget dikenali sebagai tahap operasi konkrit iaitu berlaku semasa kanak-kanak berusia 7 hingga 11 tahun. Pada tahap ini, kanak-kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik seperti yang berlaku pada tahap praoperasi. Perasaan ingin tahu menjadikan kanak-kanak pada tahap ini akan gemar bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih dewasa. Berkembangnya semangat inkuiri ini seterusnya menyebabkan mereka mula menerima pendapat orang lain. Kanak-kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan-rakan yang sebaya kerana pada tahap ini mereka akan mula memasuki zaman persekolahan.
Satu lagi perubahan yang dapat dilihat ialah mereka sedikit demi sedikit sudah mula memahami unsur-unsur pemikiran logik. Mereka faham akan konsep-konsep nombor, berat, susunan dan padatan. mereka juga faham akan konsep pengekalan sesuatu benda atau objek. Walaubagaimanapun, kanak-kanak pada umur sebegini masih belum memahami atau menaakul tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan sebagainya. Mereka hanya memahami konsep-konsep yang konkrit atau objektif seperti mengenali haiwan, tumbuhan dan sebagainya.

Dengan itu, Inhelder dan Piaget (1958) menegaskan bahawa kanak-kanak pada tahap ini boleh melaksanakan sesetengah operasi ke atas objek lain tetapi tidak boleh beroperasi ke atas operasi atau proses pemikirannya sendiri.


Pada tahap ini Piaget menyatakan bahawa perkembangan kecerdasan kognitif manusia telah sampai ke tahap maksima. Tahap ini melibatkan umur sebelas hingga lima belas tahun. Pemikiran dan penghuraian pendapat individu pada tahap ini dikatakan lebih baik dan nyata. mereka dikatakan mampu membuat keputusan dan telah dapat membuat hipotesis melalui pemerhatian. Individu telah mula mencari jalan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan rasional dan lebih bersifat sistematik.

Piaget menyatakan kaum remaja pada tahap ini didapati patuh dan berhati-hati dengan pendapat dan pegangan. Mereka mula memikirkan tentang diri mereka dan peranan mereka dalam masyarakat. Di samping itu, mereka telah membuat perancangan berdasarkan pegangan dan pendapat yang difikirkan sesuatu dengan nilai dan norma yang terdapat dalam masyarakat.

Pada tahap ini juga, pemikiran baru dihasilkan iaitu berbentuk abstrak, formal dan logik. Walaupun pemikiran pada operasi tahap formal bermula semasa zaman remaja, pemikiran sebegini kadangkala jarang digunakan (Burbulus & Linn 1988)


Teori Perkembangan Kognitif Piaget telah mendapat perhatian meluas dalam bidang Psikologi sejak kajiannya dikemukakan. Kajian Piaget menerangkan peringkat-peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak dan proses pemikiran berasaskan perkembangan skema. Namun, teori dan kajiannya tetap menerima kritikan teutama berkaitan kelemahan teori dan metodologi yang digunakan.

Dari segi kelemahan teori, pengkritik menyatakan bahawa teori Paiget tidak mampu menerangkan struktur, proses dan fungsi kognitif dengan jelas. Ada pengkritik yang mempertikaikan kebenaran wujudnya empat peringkat perkembangan kognitif yang disarankan oleh Piaget (Gelman dan Baillargeon, 1983). Mereka menyatakan sekiranya kanak-kanak melalui setiap peringkat perkembangan kognitif berasaskan set operasi yang khusus, maka apabila kanak-kanak tersebut berjaya memahirkan set operasi tertentu, mereka sepatutnya juga dapat menyelesaikan semua masalah yang memerlukan set operasi yang sama.

Sebagai contoh, apabila kanak-kanak menunjukkan kemampuan pemuliharaan iaitu yang terdapat pada tahap operasi konkrit, maka berdasarkan teori Piaget, dia sepatutnya dapat menunjukkan kemampuan pemuliharaannya dalam angka dan berat pada masa yang sama. Namun, dalam kajian yang dilakukan oleh Klausmeier dan Sipple (1982) menunjukkan keadaan yang berbeza di mana kanak-kanak sentiasa menunjukkan kemampuan pemuliharaan berat lebih lewat daripada pemuliharaan angka. Keadaan ini adalah bercanggah dengan teori Piaget.

Dari segi metodologi juga, pengkritik mempertikaikan kaedah klinikal yang digunakan dalam kajian Piaget di mana kajian dengan kaedah klinikal sukar untuk diulang. Oleh itu, kesahihannya adalah diragui. Pengkritik juga menuduh Piaget membuat generalisasi daripada sampel-sampel yang saiznya terlalu kecil dan tidak menepati piawaian.

sumber : terima kasih kepada ba-e-yah, rezha dan ain...


Preschool education is the provision of education for children before the commencement of statutory education, usually between the ages of two and five, dependent on the jurisdiction. Preschool is also known as nursery school, day care or kindergarten (other than in the USA, where kindergarten is part of the statutory education system, preceding first grade).

1 Developmental areas
2 Ages for and importance of preschool education
3 Aspects of preschoolers' abilities
4 Methods of preschool education
5 Day care
6 References
7 See also

Developmental areas
The areas of development which preschool education covers varies from country to country. However the following main 'themes' are represented in the majority of systems.
Personal, social and emotional development
Communication, including talking and listening
Knowledge and understanding of the world
Creative and aesthetic development
Physical development
Mathematical awareness and development
Ages for and importance of preschool education
Preschool is generally considered appropriate for children between three and five years of age, between the toddler and school stages. During this stage of development, children learn and assimilate information rapidly, and express interest and fascination in each new discovery. These qualities make them prime candidates for education, although most are not ready for structured primary or elementary education.
Aspects of preschoolers' abilities
This article does not cite any references or sources. (March 2007)
Please help improve this article by adding citations to reliable sources. Unverifiable material may be challenged and removed.

For four- and five-year-olds, the average vocabulary span is between 1500 and 2000 words. One word concept that becomes very confusing to the preschool age students is metaphorical statements, which are those phrases that explain something figuratively but not realistically. An example is “when pigs fly”; if you say this a preschooler will picture a pig actually flying.
Mathematical skills also come into use a great deal at this age. Preschoolers begin to recognize numbers better and understand the concept of numbers and their use. Rote counting, the ability to recite numbers in their proper order, is a very popular part of the curriculum for this age.
They like to do more things on their own. They love to help with anything they can and have responsibility. At this age their coordination has improved a lot and their body proportions have changed. They also become responsible for their own simple hygiene.
Methods of preschool education
Parents are a child's best resource for education before school. Research shows that the more time and effort parents, caregivers, or teachers at preschools give to the child, the better a preschool child will be able to adjust to their environment
Some preschools have adopted specialized methods of teaching, such as Montessori, Waldorf, High Scope,[3] The Creative Curriculum[4] Reggio Emilia approach, Bank Street and various other pedagogies which contribute to the foundation of education.
In the United States most preschool advocates support the National Association for the Education of Young Children's Developmentally Appropriate Practices. Universal Preschool is the notion that access to preschool should be available to families in a similar way to compulsory elementary education. There are different perspectives on priorities for access and how it is to be funded.
Day care
Main article: Day care
This article or section deals primarily with the United States and does not represent a worldwide view of the subject.
Please improve this article or discuss the issue on the talk page.

In the USA Child Care Centers provide a preschool curriculum and do not just "babysit". Daycare/childcare centers provide services to children whose parents work or go to school. Child Care Centers should have a preschool program built into their morning routine.Regulations for requirements that must be met to ensure licensing vary from state to state. Programs are designed to provide children with the best quality programs for an entire day. In 2006, the National Association for the Education of Young Children (NAEYC), a non-profit organization, introduced an accreditation program for these centres, which measures the quality environment for early learners and requires that staff have degrees in early childhood education.

source : wikipedia



Perkara Keterangan
Pelaksana : Kementerian Pelajaran Malaysia

Objektif : Menyediakan pengalaman pembelajaran kepada murid-murid yang berumur antara 4 hingga 6 tahun bagi menyuburkan potensi mereka dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah.
Jumlah ...
Kriteria Pemilihan Murid Warganegara Malaysia.
Berumur 5 dan 5+ tahun.
Setiap kelas 25 orang murid.
Berdasarkan pendapatan dan tanggungan ibu bapa / penjaga.
Geran Per Kapita (PCG) RM100 seorang murid setahun
RM100 X 25 murid X 1 kelas
Jumlah : RM2500 setiap kelas setahun
Bantuan Makanan RM1.50 seorang murid sehari
RM1.50 X 1 murid X 200 hari
Jumlah : RM300 seorang murid setahun
Program Prasekolah Pendidikan Khas
Prasekolah Bermasalah Pembelajaran
Prasekolah Bermasalah Penglihatan
Prasekolah Bermasalah Pendengaran
Prasekolah (bahasa Inggeris: pre-school) merupakan pilihan pendidikan bagi kanak-kanak sebelum memasuki sekolah.
Prasekolah merupakan sebahagian daripada sistem pendidikan Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia menyediakan pendidikan prasekolah bagi membolehkan kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun memasuki persekolahan lebih awal, terutamanya kanak-kanak daripada golongan berpendapatan rendah.
Senarai kandungan

1 Latarbelakang
2 Akta Pendidikan 1996
3 Matlamat pendidikan prasekolah
4 Konsep
5 Objektif
6 Lokasi
7 Pengurusan
8 Murid
9 Kurikulum
10 Kriteria Pemilihan Sekolah
11 Rujukan

18 Disember 1991 Mesyuarat Jemaah Menteri mengarahkan Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan program prasekolah.
27 Januari 1992 - Mesyuarat antara Kementerian. - Projek Rintis Pendidikan Prasekolah KPM (1,131 kelas).
Akta Pendidikan 1996
Pendidikan Prasekolah dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan.
Mesyuarat Jemaah Menteri pada 6 Jun 2001 mengarahkan dilaksanakan peluasan program Prasekolah oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
Matlamat pendidikan prasekolah
Pendidikan prasekolah bertujuan menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persedian untuk masuk ke sekolah rendah.
Pendidikan prasekolah adalah satu program yang menyediakan pengalaman pembelajaran kanak-kanak yang berumur 4-6 tahun dalam jangka masa satu tahun atau lebih sebelum masuk ke Tahun Satu di sekolah formal. Konsep yang digunakan ialah "Belajar Sambil Bermain" dengan menekankan "Pembelajaran Bertema". Kaedah pembelajaran ialah meliputi aktiviti kelas, aktiviti kumpulan dan aktiviti individu.
Keunikan prasekolah yang dianjurkan Kementerian Pelajaran Malaysia ialah aktiviti kumpulan yang berupaya meningkatkan kualiti kawalan emosi dan intelektual. Pendedahan terhadap aktiviti ini adalah bagi menyediakan asas yang kukuh bagi pembelajaran berkonsepkan sekolah bestari.
Menyediakan pengalaman pembelajaran kepada murid-murid yang berumur antara 4 hingga 6 tahun bagi menyuburkan potensi mereka dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah
Bangunan prasekolah anjuran Kementerian Pelajaran Malaysia terletak di kawasan sekolah rendah.
Setiap kelas prasekolah diurus oleh seorang guru dan seorang pembantu yang dilantik oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Gred jawatan bagi guru prasekolah ialah DG29 atau DG41 manakala gred jawatan bagi pembantu prasekolah ialah N17, yakni setaraf dengan jawatan Pembantu Tadbir.
Setiap kelas mestilah tidak melebihi 25 orang kanak-kanak berumur 5 dan/atau 6 tahun. Kelayakan untuk memasuki prasekolah dikira berdasarkan pendapatan keluarga iaitu di bawah RM500. Walau bagaimanapun had itu boleh dinaikkan sekiranya masih terdapat kekosongan.
Kurikulum Pendidikan prasekolah dirangka dengan teliti bagi memenuhi keperluan dan tahap keupayaan kanak-kanak berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Mulai tahun 2002, semua pusat pembelajaran kanak-kanak samada diuruskan oleh Kementerian Pelajaran mahupun dikelolakan oleh pihak swasta mestilah mengikut sukatan pelajaran yang telah ditetapkan dan disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kriteria Pemilihan Sekolah
Lokasi pedalaman/luar bandar/pinggir bandar/bandar.
Murid Tahun Satu yang tidak berprasekolah tinggi.
Pihak Kementerian Pelajaran akan menerima laporan yang menunjukkan bahawa terdapat ramai murid Tahun Satu di sesuatu kawasan tidak memasuki mana-mana prasekolah.
Tiada operator tadika lain.
Pihak kementerian mendapati di satu-satu kawasan itu tidak atau kurang mempunyai tadika/prasekolah samada oleh pihak swasta atau badan berkanun lain.
Mengambilkira pendaftaran murid Tahun Satu bagi tahun berikutnya (>15orang).
Kemudahan ubah suai/bina bilik darjah.
Jika sekolah tersebut mempunyai ruang tambahan untuk menempatkan bilik atau bangunan prasekolah.
Permintaan masyarakat setempat.
Biasanya masyarakat setempat membuat usul melalui PIBG bagi memohon disediakan prasekolah di kawasan mereka.
Kriteria Pemilihan Murid
Warganegara Malaysia.
Berumur 5 dan 5+ tahun.
Setiap kelas 25 orang murid.
Keutamaan pemilihan berdasarkan pendapatan dan tanggungan ibu bapa / penjaga.
Hal ini bergantung pada sesuatu kawasan. Terdapat prasekolah yang menerima kanak-kanak dari golongan berada setelah tawaran kepada umum ditutup dan masih ada kekosongan lagi bagi kelas tersebut. Pihak sekolah akan cuba memenuhi peruntukan untuk 25 orang kanak-kanak bagi setiap kelas. Apabila berlaku kekosongan, pihak sekolah akan memilih kanak-kanak berumur 5 tahun dari kalangan berpendapatan rendah terlebih dahulu. Jika masih ada kekosongan barulah diterima kanak-kanak lain tanpa meletakkan syarat kemampuan ibu bapa.
Geran Per Kapita (PCG)
RM100 seorang murid setahun
RM100 X 25 murid X 1 kelas
Jumlah : RM2500 setiap kelas setahun
Bantuan Makanan
RM1.50 seorang murid sehari
RM1.50 X 1 murid X 200 hari
Jumlah : RM300 seorang murid setahun
Program-Program Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)
Mulai 2002 Program ICT Prasekolah diberi keutamaan dan menjadi sebahagian elemen penting. Untuk itu setiap kelas prasekolah dibekalkan Komputer/Pencetak/Meja/Kerusi/Perisian
(Agihan 2 set komputer dan 1 pencetak setiap kelas)
Selain itu Program ICT Kidsmart Early Learning (IBM) dimulakan pada 2001. Satu set komputer, pencetak yang lengkap dengan meja, kerusi, dan perisian diagihkan untuk kelas prasekolah yang terpilih. Sehingga Februari 2004, KPM terima 59 set daripada IBM (M) Sdn Bhd
Melalui Program Rintis Prasekolah Inklusif Pendidikan Khas, mulai 2003, sebanyak 3 kelas telah dibuka; ( 20 Murid Biasa & 5 Murid Bermasalah Pembelajaran)
SK Seksyen 20, Shah Alam, Selangor.
SK Tanah Putih Baru, Kuantan, Pahang.
SK Khir Johari, Sungai Petani, Kedah.
Seterusnya Program Prasekolah Pendidikan Khas dibuka mulai tahun 2004. Sebanyak 28 kelas telah dibuka meliputi:
Prasekolah Bermasalah Pembelajaran
Prasekolah Bermasalah Penglihatan
Prasekolah Bermasalah Pendengaran
Mulai 2004 pula, Program Penempatan Guru Prasekolah Siswazah bermula bagi memastikan kualiti pendidikan prasekolah di Malaysia setanding dengan prasekolah (preschool) di seluruh dunia.
Dari Wikipedia Bahasa Melayu, ensiklopedia bebas.